Desaprender

PASOS PARA DESAPRENDER

1. ERRADICACÓN: 

Tomar errores propios significativos; analizar las actitudes, actos, ideas u omisiones que nos llevaron a ellos y decidir erradicarlos (as).

  

2. VISUALIZACIÓN: 

Mediante procesos de visualización, explotar, enterrar, incinerar o dejar aprendizajes (bien sean conceptos, actitudes o métodos) inútiles, obsoletos, improductivos.

  

3. EXAGERAR:

Jugar a exagerar los defectos o limitaciones de los  aprendizajes viejos, para repudiarlos. Es decir, en lo referente al  aprendizaje, se puede "jugar al adulterio respecto de lo aprendido". Muchos adulteran porque descubren en su pareja más defectos de los que ella tiene; como empiezan a ver indeseable a su pareja, entonces buscan otro encanto para dirigirle todas sus energías, atenciones, contemplaciones, imaginaciones, deseos, proyectos.   

La Metáfora

Video motivador para adquirir los 7 Hábitos de la Gente Altamente Efectiva de Stephen Covey, con poderosas lecciones de cambio personal para ser competentes...

La persona competente para el cambio

es ágil como una liebre,

paciente y perseverante como una tortuga,

acoplable como la llave y la chapa,

multifuncional y vigente como el teléfono celular,

poderosa y multifuncional como el rayo láser,

moldeable como la madera,

observador como la lechuza,

itinerante como los ríos,

captadora como el radar,

cantora y anunciadora como gallo que aletea,

un mar de pensamientos, emociones y acciones...

El Diálogo Socrático

Video sobre el diálogo socrático, basado en el libro "Más Platón y menos Prozac"

Cómo aplicar la filosofía en la vida diaria para lograr el equilibrio.

Guía para el estudio de un escrito

1. Antes de leer renglón por renglón el escrito y con el propósito de tener una visión global (holística) del texto, revise (“a vuelo de pájaro”) el título, los subtítulos, las ilustraciones, las palabras en negrita o en cursiva y los cuadros sintéticos si los hay.

2. Ahora sí lea el  escrito

3. Después de leído el escrito y con el fin de asimilar su sustancia, extraiga los conceptos claves con sus respectivos significados. Para hacer más profunda esa asimilación, reproduzca esos conceptos claves en corchetes o en secuencias o en mapas mentales o en mapas conceptuales.

4. Con el fin de asimilar el significado de los conceptos, descubra y resuma las comparaciones que hace el autor.

5. Con el fin de entender la interdependencia de conceptos, identifique y describa las jerarquías de conceptos que haga el autor; es decir, describa cuál concepto  pone el autor de primero y cuál  después; diga cuáles conceptos dice el  autor que son integrantes de  las ideas claves.

6. Con el fin de asimilar la puesta en práctica de los conceptos:

• Resuma un caso práctico expuesto por el autor.
• Haga una lista de lo que el autor dice que es bueno o malo hacer.
• Diga por qué lo expuesto por el autor se puede o no se puede poner en práctica en el entorno (en el suyo como lector).  

Guía de Entrevista Estructurada

Aprendizaje basado en Problemas

Operatividad del Ciclo de Aprendizaje

Métodos Raros de Aprendizaje

Técnicas Didácticas

TÉCNICAS PARA LA EXPOSICIÓN DE UN TEMA

1. CONFERENCIA: Un expositor calificado pronuncia un discurso o conferencia ante un grupo.

2. SIMPOSIO: Un grupo de expertos expone diversas partes de un tema en forma sucesiva ante un auditorio.

3. PANEL: Un grupo de expertos dialoga sobre un tema ante un auditorio

4. MESA REDONDA: Intercambio de discusión e interrogación entre un pequeño grupo de expertos y una persona o más interrogador(es) ante un público.

TÉCNICAS DE DISCUSIÓN O DEBATE

5. DEBATE DIRIGIDO O DISCUSIÓN GUIADA: Un grupo reducido trata un tema en discusión informal con la ayuda de un conductor.

6. TÉCNICAS DE RIESGO: Un grupo debate los riesgos que podrían derivarse de una situación o planteamiento.

7. FORO: El grupo en su totalidad discute informalmente un tema o situación bajo la conducción de un coordinador.

8. PLENARIO: El grupo se reúne en su totalidad después del trabajo en subgrupos para exponer y debatir las conclusiones  parciales.
 
TÉCNICAS DE ESTUDIO O PROFUNDIZACIÓN DE UN TEMA

9. DISCUSIÓN DE GABINETE: Un grupo reducido de miembros capacitados discute un problema importante hasta llegar a la mejor solución o acuerdo para una decisión.

10. SERVICIO DE ESTADO MAYOR: Un pequeño grupo asesora a uno de los miembros, el cual como responsable debe tomar una decisión final.

11. ESTUDIO DE CASOS: Un grupo estudia analítica y exhaustivamente un “caso” con todos los detalles para extraer  conclusiones.

12. COMISIÓN: Un grupo reducido discute un tema o problema específico para presentar luego las conclusiones al grupo grande.

13. SEMINARIO: Un grupo estudia intensivamente un tema en sesiones planificadas, durante dos o más días

14. PROMOCIÓN DE IDEAS: En un grupo reducido, los miembros exponen con la mayor libertad sobre un tema o problema, con el objeto de producir ideas originales o soluciones nuevas.

15. PROYECTOS DE VISIÓN FUTURA: Un grupo pequeño se ingenia para elaborar un proyecto referido a una hipotética o  fantasiosa situación del futuro.

16. JUEGO DE GESTIÓN: Dada una situación simulada de características dinámicas o cambiantes, un grupo se organiza en dos o más equipos independientes y competitivamente buscan soluciones a dicha situación.

17. PROCESO INCIDENTE: Un grupo analiza a fondo un problema, real o supuesto, y trata de llegar a la mejor conclusión con respecto al mismo.

18. TECNOLOGÍA DE ESPACIOS ABIERTOS: La tecnología de espacios abiertos es un proceso creativo de solución de problemas que se basa en la autoorganización. Los participantes definen los temas que quieren trabajar dentro del marco general del evento y bajo su autorresponsabilidad determinan el proceso de aprendizaje y el clima de trabajo.

TÉCNICAS DE DIÁLOGO O ENTREVISTA

19. DIÁLOGOS SIMULTÁNEOS: Los miembros de un grupo dialogan simultáneamente por pares para discutir un tema o problema del momento.

20. DIALOGO PÚBLICO: Dos personas conversan ante un auditorio sobre un tópico.

21. ENTREVISTA COLECTIVA: Varios miembros elegidos por el grupo interrogan a un experto, ante el auditorio sobre un tema.

22. ENTREVISTA PÚBLICA: Un experto es interrogado por una persona ante el auditorio sobre un tema prefijado.

23. DIÁLOGO SOCRÁTICO: Es una reunión de personas que utilizan casos de la vida personal para encontrar una definición explícita y precisa sobre  algún tema que le interesa a los integrantes.

TÉCNICAS DE DRAMATIZACIÓN

24. SOCIODRAMA: Algunos integrantes de un grupo realizan una representación de una situación real, breve y conflictiva frente al grupo grande para que éste la analice.

25. ROLE-PLAYING: Varios integrantes de un grupo asumen la representación de algunos personajes para discutir o analizar un caso o situación frente al grupo grande.

Aprendizaje Generatriz

Si yo fuera a enseñarle a un niño las maneras de desarrollar un Aprendizaje Generatriz, lo haría de la siguiente manera: 

CONCIBIENDO... como hicieron tu padre y tu madre que juntaron dos cositas y brotaste tu;

VIVIFICANDO ... como haces tu cuando besas a tus papis;

ANIMANDO... como hacemos cuando adornamos y regalamos en tu cumpleaños;

RECREANDO... como hace tu madre cuando arregla tu juguete preferido;

ATRAVESANDO LA SUPERFICIE...como hace el minero hasta encontrar la esmeralda en lo profundo de la montaña;

VISUALIZANDO lo que aún está por manifestarse...como haces tu cuando dices que dentro del huevo hay un pollito;

COMBINANDO FACTORES....como hizo quien del azúcar y del cacao produjo tan deliciosas chocolatinas. Todo lo anterior hay que hacerlo hasta llegar a la esencia.

Diseño Didáctico de un Taller de Andragogía

JUSTIFICACIÓN

Al diseñar y divulgar este taller tuvimos en cuenta que son comunes y corrientes las siguientes expresiones: “estamos en una cultura o era del conocimiento”; “la socialización del conocimiento es la base del progreso de la humanidad”, “la ventaja competitiva de cualquier persona o institución es su conocimiento”. 

METAS 

Al final de este proceso de docencia-aprendizaje el alumno habrá descubierto sus debilidades como docente de adultos y habrá adquirido el compromiso de superarlas a la luz de conceptos, métodos y técnicas andragógicas.

MARCO TEÓRICO

Durante este taller de “métodos para dirigir procesos de aprendizaje de adultos”, el alumno se dedicará a identificar métodos didácticos a partir de los siguientes enfoques teóricos:

• Constructivismo individual (Jean Piaget)
• Constructivismo social (Lev Vigotsky),
• Aprendizaje por descubrimiento (Jerome Bruner)
• Aprendizaje significativo (David Ausubel)
• Conductismo (Skinner).

IDEAS PRINCIPALES QUE SE DESARROLLARÁN DURANTE EL EVENTO

Durante este taller el alumno identificará técnicas didácticas que le ayuden a mejorar su rol de docente, teniendo en cuenta tres premisas básicas:

• Que la mayoría de las personas tienen una preferencia hemisférica cerebral, pero que pueden llegar a armonizar el funcionamiento equilibrado e integral de los dos hemisferios.
• Que cada adulto tiene un estilo propio de aprender
• Que hay dos procesos básicos en el aprendizaje, uno el de captar la información y otro el de procesarla. 

IDEAS SECUNDARIAS 

Durante el taller, el alumno irá identificando formas prácticas para que en sus intervenciones como docente logre que sus alumnos:

• ¾ Aseguraren la motivación constante. 
• ¾ Se planteen retos y se provoquen conflictos cognitivos. 
• ¾ Hagan descripciones propias de los nuevos conocimientos. 
• ¾ Identifiquen nuevas situaciones en las que se requiera usar el nuevo conocimiento (transferencia). 
• ¾ Evalúen permanentemente su avance en el conocimiento. 

APLICACIÓN PRÁCTICA Y BENEFICIOS

Al final de este taller, los asistentes expresarán razones para sostener que un aprendizaje es bueno cuando es:

• Un proceso de adquisición de conceptos, procedimientos o actitudes.
• Un proceso de asimilación y/o acomodación; durable; transferible; consciente (deliberado); fruto de la práctica; significativo. 

METODOLOGÍA 

Con el fin de sensibilizar a los estudiantes frente a la cultura del conocimiento y lograr el objetivo que nos hemos propuesto, emplearemos una metodología que incluye los siguientes ingredientes:

• Autocuestionamiento de los asistentes a la luz de los conceptos y métodos propuestos por el facilitador. 
• Ejercicios para tener experiencias concretas sobre los métodos andragógicos.
• Reflexiones sobre los ejercicios para extraer enseñanzas.
• Debates para profundizar en conceptos esenciales de la Andragogía. 

Estilos de Aprendizaje según David Kolb

Facilitación del Aprendizaje a partir de las Dominancias Cerebrales

El Andragogo como Facilitador

REGLAS DE ORO PARA EL BUEN USO DE LA PREGUNTA

PODER 

1. Vigile el excesivo silencio. Si el discípulo no contesta en 10 segundos, puede necesitar que usted le reformule la pregunta. 

2. Cuídese de no quitarle a la otra persona la oportunidad de contestar. 

SOCIABILIDAD 

3. Piense antes de preguntar. 

4. Quizás usted sea propenso a formular las preguntas que le produzcan las respuestas que quiere oir. Suavice su tono.

GENEROSIDAD 

5. Evite que sus preguntas sean demasiado superficiales. 

6. Déle a la persona una oportunidad de comunicar sus pensamientos.

Evaluación del Aprendizaje a partir de Bloom

Estimulación del Aprendizaje según Robert Gagné

1. Fase de motivación: 

Comunicación de los objetivos por realizar 

2. Fase de aprehensión:

Modificación de la estimulación para atraer la atención 

3. Fase de adquisición:

Codificación 

4. Fase de retención:

Memoria a corto plazo 

5. Fase de recuperación:

Memoria a largo plazo

6. Fase de generalización: 

(Variedad de contextos para las indicaciones dirigidas a la recuperación 

7. Fase de actuación:

Casos de actuación

8. Fase de retroalimentación:

Realimentación informativa que proporciona comparación con un modelo 

Orientación Constructivista del Aprendizaje

Teoría del Aprendizaje de Benjamin Bloom

APRENDIZAJE:

Un cambio más o menos permanente de conducta que se produce como resultado del proceso de adquisición de conocimientos, del desarrollo de habilidades, de la incorporación progresiva de pautas de conducta. Tienen igual relevancia tanto el proceso generador del resultado como el resultado mismo, combinándose así los aspectos estático y dinámico.

Componentes del Proceso Andragógico

Video sobre el Proceso Andragógico

Lista de chequeo para un andragogo

Procesos de Aprendizaje de Adultos

 COMO DIRIGIR UN PROCESO DE APRENDIZAJE DE ADULTOS

SIN INCURRIR EN EXTREMISMOS 

Un buen facilitador de procesos de aprendizaje para adultos, debería:

Diseño de Procesos Andragógicos

REGLAS BÁSICAS PARA DISEÑAR Y DESARROLLAR

PROCESOS DIDÁCTICOS PARA ADULTOS:

1. Conocer las Teorías del Aprendizaje.
2. Conocer las dominancias cerebrales, para equilibrar las intervenciones.
3. Sugerir actividades de aprendizaje según las dominancias cerebrales.
4. Sugerir actividades según los estilos de aprendizaje.
5. Elaborar un inventario de métodos didácticos, según lo siguiente:

• Palabras e imágenes
• Tiempo y espacio
• Sensaciones y observaciones
• Pautas parciales y enteras
• Fantasías (relajamiento, visualización guiada)
• Música
• Pensamiento multisensorial (tacto, sabor, vista, oído, olfato)
• Percepción cenestésica (movimiento, manipulación, tacto)
• Metáfora
• Experiencia directa (laboratorio, excursiones, fuentes primarias, objetos reales, simulación, representación de papeles)
• Pensamiento visual (mapas, dibujos, diagramas, gráficos, ideogramas)
• Lenguaje evocativo (imágenes, emociones, poesía, asociaciones, connotaciones)

¿CÓMO CONVERTIRSE EN SUPERDOCENTE?

Aplicando métodos didácticos que tengan como meta el aprendizaje significativo:

Competencias Básicas del Andragogo

Competencias del Alumno

La Misión del Docente Tutor

La Docencia es como un viaje en tren:
Excelente video para recordar cual es la misión del Docente-Tutor...
Todos tenemos la oportunidad de tener como modelo de docente a Sócrates:

Autodescripción como Andragogo

SABER:

Conceptos + Procedimientos

HACER:

Aptitudes + Actitudes + Procedimientos

SER:

Actitudes + Aptitudes